LAT2 - Arbeitshandeln organisieren, Probleme lösen
Leitidee der Kompetenzdimension LAT - Lern- und Arbeitstechniken
Die Schüler sollen ihre eigenen Lern- und Arbeitsprozesse organisieren, steuern, bewerten und ggf. anpassen können. Sie kennen ihre Lernstände und können einschätzen, in welchen Kompetenzbereichen sie Entwicklungspotentiale haben. Sie kennen geeignete Lern- und Arbeitstechniken und können diese zielorientiert und dauerhaft zum Lernen und zum Arbeiten anwenden.
Die Schüler können sowohl individuell als auch in Gruppen Lern- und Arbeitsprozesse planen, strukturieren, umsetzen und reflektieren. Sie kennen Strategien zur Problemlösung und können in Konfliktsituationen konstruktive Lösungen finden.
Die Schüler können Informationen erschließen, verarbeiten, strukturieren, be- und auswerten. Sie können gängige Text- und Datenverarbeitungsprogramme nutzen und Informationen themen- und adressatengerecht vermitteln.
Einzelhandelskaufleute brauchen ein Zahlenverständnis um z. B. im direkten Kundenkontakt Berechnungen durchzuführen. Sie haben ein Gespür für die Plausibilität ihrer Rechenergebnisse. Die Schüler können für bestimmte kaufmännische Kontexte Zahlenmaterial aufbereiten und verstehen die Bedeutung errechneter Werte.
Leitidee der Subdimension LAT2 – Arbeitshandeln organisieren, Probleme lösen
Die Schüler können sowohl wiederkehrende Arbeitsaufträge (Routinen) als auch Projekte (Handeln in neuen unbekannten Situationen) organisieren, durchführen und bewerten. Die Schüler sollen Verläufe und Erfolge von Einzel- und Gruppenaufgaben reflektieren, um Kriterien für eine erfolgreiche Organisation von Arbeit und Problembewältigung zu entwickeln.
Dabei geht es um den Einsatz konkreter Instrumente (Tabellen zur Zeitplanung und Arbeitsaufteilung, Dokumentations- und Kreativitätstechniken) und um elementare Schritte des Handlungszyklus, die bei der Problem- oder Aufgabenbearbeitung angewendet werden (z. B. buttom-up oder top-down-Strategien, try-and-error-Verfahren oder das Definieren von Zwischenzielen bei komplexen Aufgaben). Die adäquate Situationsbeschreibung bzw. Problemerfassung und die darauf aufbauende Ziel-/Aufgabenformulierung sollten ausreichend berücksichtigt werden. Die Schüler können ausgehend von einer komplexen offenen Situation ein Problem erkennen, Aufgaben formulieren und einen Lösungsweg aufzeigen. Dazu sind Projektarbeiten geeignet, deren thematische Eingrenzungen von den Schülern (bzw. von der Schülergruppe) selbst getroffen werden.
Ausschnitt der Matrix
| Lernfelder | LAT1 |
LAT2 - Arbeitshandeln organisieren, Probleme lösen | LAT4 |
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| LF 1 |
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Die Schüler können im Rahmen der Unternehmenspräsentationen Zeitpläne einhal-ten und Arbeitsschritte planen. Sie können Schwerpunkte setzen und den Ablauf der Präsentation pl anen. Sie kennen die Handlungsphasen der Projektarbeit. Sie kennen Regeln der Visualisierung und können diese bei der Präsentation beachten. Wissensbasis:
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| LF 2 |
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| LF 3 |
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| LF 4 |
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Die Schüler können mit ihrer Lerngruppe ein Verkaufsraumkonzept planen und präsentieren. Sie können Meinungsverschiedenheiten innerhalb der Gruppe diskutieren und sich auf ein gemeinsames Konzept verständigen. Sie verstehen, dass Gruppenmitglieder unterschiedliche Kompetenzen einbringen und können dies nutzen. Sie können den Gruppenarbeitsprozess reflektieren und ihr eigenes und das Gruppenarbeitsergebnis beurteilen. Wissensbasis:
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| LF 5 |
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Die Schüler können innerhalb einer Lerngruppe ein Werbekonzept anhand von Vorgaben erstellen. Sie können sorgen dafür, dass sich alle Gruppenmitglieder an die Vorgaben halten. Die Schüler können innerhalb ihrer Lerngruppe vorgegebene Werbemittel entwerfen. Sie wenden zur Ideenfindung Kreativitätstechniken an. Sie können einerseits eigene Ideen vertreten und durchsetzen, andererseits auf Ideen der Gruppe eingehen, wenn sie merken, dass die Situation dies verlangt. Wissensbasis:
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| LF 6 |
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Die Schüler erkennen die Beschaffungsplanung als komplexes Entscheidungsproblem. Sie können Beschaffungsentscheidungen begründen, indem sie Nutzwertanalysen durchführen (qualitativer Angebotsvergleich). Wissensbasis:
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| LF 7 |
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| LF 8 |
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Die Schüler können mit Hilfe eines Unternehmensmodells Geschäftsprozesse rekonstruieren. Sie können reale Vorgänge als Werteströme am Modell nachvollziehen. Wissensbasis:
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| LF 9 |
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| LF 10 |
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| LF 11 |
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| LF 12 |
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Im Rahmen einer Gruppenarbeit können die Schüler Kenntnisse aus vorherigen LF zu Bereichen des Marketings zusammenführen, neu erworbene Kenntnisse integrieren und hier zu einem Konzept verdichten. Wissensbasis:
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| LF 13 |
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| LF 14 |
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Die Schüler können Aspekte, die bei der Unternehmensgründung relevant sind, im Gesamtzusammenhang betrachten. Wissensbasis:
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